{"id":18792,"date":"2025-10-28T16:10:21","date_gmt":"2025-10-28T16:10:21","guid":{"rendered":"https:\/\/educacion.uprrp.edu\/proyecto-ods\/?page_id=18792"},"modified":"2025-11-18T16:52:29","modified_gmt":"2025-11-18T16:52:29","slug":"creacion-de-curriculo-pbl","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/educacion.uprrp.edu\/proyecto-ods\/creacion-de-curriculo-pbl\/","title":{"rendered":"Creaci\u00f3n de curr\u00edculo"},"content":{"rendered":"\t\t
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Creaci\u00f3n de curr\u00edculo centrado en la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje \n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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El proceso de ense\u00f1anza para facilitar aprendizajes requiere de planificaci\u00f3n de unidades tem\u00e1ticas o curriculares. Estas consisten de un conjunto de lecciones que incluyen actividades que permitan alcanzar unos objetivos de aprendizaje. Los educadores debemos crear unidades curriculares aut\u00e9nticas en las cuales las actividades sean apropiadas y relevantes para el estudiante, de forma que le permita relacionar conocimiento previo con lo nuevo, que le despierte necesidad de aprender y que le facilite cambios de estados en la manera de pensar, sentir y actuar. Estas unidades curriculares aut\u00e9nticas facilitan el aprendizaje significativo que ocurre cuando lo que se aprende sirve, se utiliza, y es valorado por el estudiante como algo primordial.<\/span><\/p>

Para Vel\u00e1zquez Rivera y Figarella Garc\u00eda (2018), la creaci\u00f3n de curr\u00edculo aut\u00e9ntico que permite construir conocimiento significativo se promueve por medio de la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje. La problematizaci\u00f3n evoca una construcci\u00f3n de conocimiento m\u00e1s duradera ya que invita a los estudiantes a que, por medio de problemas proyectos y servicios, aprendan de forma m\u00e1s natural. La vida est\u00e1 llena de problemas por resolver, de proyectos por hacer y de servicios que prestar, que pueden servir de contexto para la creaci\u00f3n de unidades curriculares que faciliten el aprendizaje significativo, ya que lo que se aprende se aplica a la realidad que vive el estudiante. El cambio clim\u00e1tico es parte de la realidad de nuestros estudiantes. De ah\u00ed, la oportunidad de usarlo como contexto en nuestras unidades curriculares.<\/span><\/p>

En la problematizaci\u00f3n se combinan elementos medulares de las estrategias de Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Basado en Servicio las cuales han demostrado ser efectivas para promover la construcci\u00f3n de conocimientos que resulta en el desarrollo de competencias. Una competencia es un aprendizaje en el cual se integran conceptos, procesos o destrezas y actitudes o disposiciones. M\u00e1s all\u00e1 de aprender conceptos aislados, por medio de la problematizaci\u00f3n se facilita el desarrollo de destrezas y de actitudes de forma integrada.<\/span><\/p>

En el aprendizaje tradicional primero se aprenden los contenidos de las materias bajo estudio, se desarrollan competencias, para luego aplicarlo al investigar posibles soluciones a un problema, o al realizar un proyecto o al presentar alg\u00fan servicio a la comunidad. En la problematizaci\u00f3n esto se invierte, se parte de la urgencia de atender un problema, de crear un proyecto y de prestar un servicio para despertar necesidad por aprender el contenido de la materia bajo estudio. Para entonces, establecida esa necesidad, se aprende y se desarrollan las competencias que ser\u00e1n aplicadas finalmente al presentar posibles soluciones al problema, desarrollar el proyecto y prestar el servicio que se les requiri\u00f3 al inicio de la unidad curricular. Como parte de este proceso, el estudiante desempe\u00f1a un rol en el cual se combinan disciplinas relacionadas con el tema de estudio de la unidad, lo que le permite proyectarse al mundo del trabajo.<\/span><\/p>

Los maestros tienen mucha responsabilidad en el desarrollo y construcci\u00f3n de los conocimientos de sus estudiantes (Gen\u00e7,2013). Los maestros del nivel elemental brindan a los ni\u00f1os su primera educaci\u00f3n formal, lo que constituir\u00e1 la base para el aprendizaje en niveles superiores. Basado en esto, la educaci\u00f3n en torno al cambio clim\u00e1tico es tambi\u00e9n necesaria para los maestros en formaci\u00f3n, de forma tal que ellos puedan educar a sus estudiantes en torno a este tema. Para promover el aprendizaje acerca del cambio clim\u00e1tico, y de estilos de vida que abonen al logro de los ODS, futuros maestros de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Puerto Rico participaron de los proyectos Al MAR, MISI\u00d3N PLANETA y AGUA VIDA.\u00a0 La finalidad es que aprendieran de estos temas a la vez de c\u00f3mo ense\u00f1ar los mismo centrados en la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje.\u00a0<\/span><\/p>

La problematizaci\u00f3n en el aprendizaje se facilita por medio de la planificaci\u00f3n a largo plazo, la cual consiste de un conjunto de lecciones que siguen una estructura o pasos. Los tres proyectos que aqu\u00ed se presentan, se desarrollaron siguiendo esa estructura. En la Figura #1 se presenta la estructura de la problematizaci\u00f3n, luego de ella se describe cada aspecto de ella o sus pasos.\u00a0<\/span><\/p>

Figura 1: Estructura o pasos de un curr\u00edculo centrado en la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje <\/b>(Vel\u00e1zquez Rivera & Figarella Garc\u00eda, 2018)<\/span><\/p>

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De acuerdo con la estructura establecida por Vel\u00e1zquez Rivera y Figarella Garc\u00eda (2018), una unidad centrada en la problematizaci\u00f3n del aprendizaje se inicia con la presentaci\u00f3n de la situaci\u00f3n motivadora. Por medio de ella se espera que se faciliten conflictos cognitivos que despierten en los estudiantes la necesidad de aprender del contenido de la materia bajo estudio, pero en el contexto del problema, proyecto y servicio solicitado. Por ejemplo, en el Proyecto Al MAR, el tema de la unidad de la clase de ciencias de estudiantes del nivel elemental fue ecosistemas marinos, mientras que el de los estudiantes universitarios, futuros maestros, fue c\u00f3mo facilitar el aprendizaje de las ciencias biol\u00f3gicas.\u00a0<\/p>

Para despertar necesidad de aprender de estos temas en los estudiantes del nivel elemental y en futuros maestros, en la situaci\u00f3n motivadora y por medio de una presentaci\u00f3n digital, se mostraron titulares de noticias de c\u00f3mo los arrecifes se estaban blanqueando, c\u00f3mo el nivel del mar est\u00e1 subiendo, c\u00f3mo est\u00e1n disminuyendo grandemente las poblaciones de diferentes especies de los ecosistemas marinos, entre otros aspectos. Esto gener\u00f3\u00a0 una discusi\u00f3n en torno a cu\u00e1l puede ser la causa de estos problemas, siendo el cambio clim\u00e1tico como una de las posibles causas. Por medio de la presentaci\u00f3n, se les indic\u00f3 que diversas organizaciones est\u00e1n estudiando este problema, entre ellas la Sociedad de Ambiente Marino de PR (SAM). SAM necesitaba la colaboraci\u00f3n de diferentes sectores de la comunidad para estudiar estas situaciones y que los invitaba a participar del <\/span>Proyecto Al MAR-Para aprender, educar y restaurar el ambiente marino, <\/b>y que como parte del proyecto\u00a0 los estudiantes del nivel elemental deb\u00edan desempe\u00f1ar el rol de ambientalistas marinos, mientras que los futuros maestros como educadores de ambientalistas marinos.\u00a0 Como producto de aprendizaje del Proyecto Al MAR se se\u00f1al\u00f3 que era necesaria su aportaci\u00f3n para concienciar a la comunidad escolar y en general en torno al cambio clim\u00e1tico y c\u00f3mo afecta\u00a0 los ecosistemas marinos. Para ello deber\u00eda crear materiales educativos que ser\u00edan presentados a la comunidad y donados a SAM. Finalmente, se les pregunt\u00f3 si deseaban colaborar con SAM y participar del Proyecto Al MAR. Con esto concluy\u00f3 la situaci\u00f3n motivadora.<\/span><\/p>

Por medio del pasado ejemplo se observa c\u00f3mo, en la situaci\u00f3n motivadora, partiendo de un problema real (impacto a los ecosistemas marinos), se despierta la necesidad de aprender del tema curricular para el nivel (ecosistemas y ciencias biol\u00f3gicas). Para ello se les presentaron datos reales del <\/span>problema <\/span>y una<\/span> entidad o agencia real les pidi\u00f3 colaborar<\/span> con ellos. Como parte de esa colaboraci\u00f3n, deb\u00edan desempe\u00f1ar un <\/span>rol <\/span>y presentar un <\/span>producto final<\/span> (<\/span>proyecto<\/span>-crear materiales educativos), para concienciar en torno al problema a la comunidad (<\/span>servicio)<\/span>. En resumen, en la situaci\u00f3n motivadora se presenta el problema, el proyecto y el servicio, el rol y el producto de aprendizaje que servir\u00e1n de contexto para aprender lo necesario en la unidad curricular, y as\u00ed colaborar con alguna entidad o agencia (SAM). <\/span>La presentaci\u00f3n de la situaci\u00f3n motivadora<\/span> es el primer paso de una unidad centrada en la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje (Ver tabla 1).<\/span><\/p>

Siguiendo con el ejemplo del Proyecto Al MAR, una vez los estudiantes expresaron su inter\u00e9s en participar de \u00e9l, y de indicar emociones al momento, se les pidi\u00f3 clarificar con qui\u00e9n estar\u00edan colaborando. Se discutieron preguntas tales como: \u00bfCon cu\u00e1l proyecto estaremos colaborando? \u00bfQui\u00e9n nos pide apoyo? \u00bfQu\u00e9 rol estaremos desempe\u00f1ando? \u00bfQu\u00e9 hace un ambientalista marino? \u00bfQu\u00e9 es un ecosistema marino? \u00bfQue es un ecosistema?, \u00bfC\u00f3mo concienciamos a otros de este tema? entre otras. Por medio de un contrainterrogatorio la maestra provoc\u00f3 en los estudiantes del nivel elemental la necesidad de aprender del tema de ecosistemas, y la de los futuros maestros, la necesidad de aprender acerca de c\u00f3mo facilitar aprendizajes de las ciencias biol\u00f3gicas (todo en el contexto de los marinos). Luego se invit\u00f3 a los estudiantes a completar una tabla individual en la que identificaban, qu\u00e9 saben, qu\u00e9 necesitan aprender y c\u00f3mo desean aprender para poder desempe\u00f1ar su rol dentro del Proyecto Al MAR. La tabla KWH fue discutida en plenaria, lo que facilit\u00f3 crear una nueva para todo el sal\u00f3n a base del insumo de las respuestas de los estudiantes. Lo que ocurri\u00f3 luego de la situaci\u00f3n motivadora constituye clarificaci\u00f3n del problema, segundo paso en la estructura de una unidad centrada en la problematizaci\u00f3n del aprendizaje (Ver figura 1).<\/span><\/p>

Como parte del tercer paso de la problematizaci\u00f3n y por medio de una nueva discusi\u00f3n, se invit\u00f3 a los estudiantes a redactar sus preguntas de investigaci\u00f3n en el proyecto. La pregunta problema, redactada juntos con la ayuda de la maestra, fue: \u00bfC\u00f3mo el cambio clim\u00e1tico afecta los ecosistemas con \u00e9nfasis en las especies marinas y c\u00f3mo podemos minimizarlo teniendo estilos de vida m\u00e1s sostenibles? De esta pregunta surgieron otras\u00a0 necesarias: \u00bfQu\u00e9 es un ecosistema y qu\u00e9 interacciones ocurren en ellos? \u00bfC\u00f3mo est\u00e1n siendo impactados los ecosistemas marinos? \u00bfCu\u00e1les son las causas y consecuencias del cambio clim\u00e1tico y c\u00f3mo las podemos minimizar? \u00bfQu\u00e9 es sostenibilidad y c\u00f3mo podemos tener estilos de vida m\u00e1s sostenibles?\u00a0 De estas preguntas se gener\u00f3 un torbellino de respuestas con el fin de despertar y descubrir conocimientos previos en los estudiantes. Ahora s\u00e9 procedi\u00f3 a establecer un procedimiento para aprender a base de lo mencionado en la columna de c\u00f3mo aprender\u00e9, realizada en el segundo paso de la problematizaci\u00f3n. Seg\u00fan se observa, en el tercer paso de la problematizaci\u00f3n se establecen las preguntas de investigaci\u00f3n y se genera un torbellino de posibles soluciones. Luego se estableci\u00f3 el procedimiento a seguir para aprender e investigar, siendo este el cuarto paso.<\/span><\/p>

Con este contexto, se comienza a implantar el procedimiento a seguir para aprender de ecosistemas en los estudiantes del nivel elemental y de c\u00f3mo facilitar el aprendizaje de las ciencias biol\u00f3gicas en los futuros maestros.\u00a0 Este proceso incluy\u00f3 actividades medulares como charlas y talleres con expertos en los temas bajo estudio, investigaciones en internet de especies marinas y viajes de campo, entre otras. Esto ocurri\u00f3, durante varios meses, integrado a las lecciones, y los debidos assessment, de las maestras en torno a los ecosistemas y las interacciones en ellos o de c\u00f3mo facilitar el aprendizaje de las ciencias, seg\u00fan fuera el caso (estudiantes del nivel elemental o futuros maestros). Por medio de estas actividades se facilit\u00f3 el desarrollo de las competencias y el aprendizaje de los contenidos bajo estudio. Esto constituy\u00f3 la<\/span> implantaci\u00f3n del procedimiento a seguir y de las actividades de aprendizaje, quinto paso de problematizar.<\/span><\/p>

Ahora, los estudiantes estuvieron listos para desempe\u00f1ar su rol y crear el producto de aprendizaje solicitado. Crearon infograf\u00edas y otros materiales educativos, que fueron presentados a la comunidad escolar y en general, en la actividad de Clausura de Proyecto Al MAR, recibiendo la retrocomunicaci\u00f3n de la audiencia con representantes de SAM. As\u00ed ocurri\u00f3 el sexto y s\u00e9timo paso de la estructura para problematizar, creaci\u00f3n del producto final (identificaci\u00f3n de posibles soluciones al problema y creaci\u00f3n del proyecto) y presentaci\u00f3n del mismo (servicio comunitario). En esta actividad, se llev\u00f3 a cabo una celebraci\u00f3n de logros y se reconoci\u00f3 la labor de todos los participantes.Con esto concluye la estructura de una unidad centrada en la problematizaci\u00f3n en el aprendizaje.<\/span><\/p>

La funci\u00f3n del maestro, en la planificaci\u00f3n e implantaci\u00f3n de una unidad centrada en la problematizaci\u00f3n del aprendizaje, es fundamental. Adem\u00e1s de planificar que las lecciones de la unidad provean para la estructura establecida, debe planificar c\u00f3mo desempe\u00f1arse como:<\/span><\/p>