I. El portafolio: espejo para verse reflejado
Los portafolios proveen un medio para el aprendizaje reflexivo sobre
la práctica educativa. También
sirven
para documentar de forma concreta instancias de la práctica para su
examen crítico.
Además,
en
la investigación se ha documentado su impacto como herramienta de
assessment.
Cabe señalar que
numerosas
universidades de vanguardia los han adoptado como herramientas que
promueven el desarrollo los educadores.
II. El portafolio como carta de presentación
La documentación de la practica y su organización permite conocer la
identidad del profesional, de su trabajo. El portafolio comunica
quién es su autor a la comunidad educativa.
III. ¿Qué es un portafolio?
Es
una síntesis cuidadosa que recoge una diversidad de evidencias
ejemplares de la ejecutoria del educador enmarcado en criterios de
excelencia profesional y personal. Le permite al educador en
formación demostrar sus conocimientos, competencias, y disposiciones
mediante trabajos y la evolución de éstos a lo largo de su proceso
formativo.
Por un lado, el portfolio
requiere
que el educador recopile, seleccione y reflexione acerca de sus
experiencias de aprendizaje significativo con el fin de replantearse
y transformar sus ejecutorias. Por el otro, facilita que el educador
pueda integrar los distintos componentes de su práctica de forma más
coherente y articulada.
IV. El portafolio electrónico de la Facultad de Educación UPRRP.
Es una herramienta de assessment formativo y sumativo que promueve
que sus egresados: demuestren dominio de las competencias
profesionales del maestro del Departamento de Educación y los
estándares de su área de contenido, integren la teoría y la
práctica, practiquen la autoevaluación, reflexionen de forma
continua y profunda, dominen el uso de la tecnología como
herramienta de aprendizaje activo, auto dirijan su formación
profesional.
El Portafolio es una herramienta reflexivo formativa. Narra una
historia
y propicia el diálogo profesional entre colegas. Da énfasis
tanto
al
proceso como
al
producto en el proceso de desarrollo profesional. Es progresivo
desde la entrada del estudiante al programa hasta su graduación.
¿Qué
ventajas ofrece un portafolio electrónico?
Facilita que el desarrollo del portafolio sea uno más sistemático.
Es un artefacto más portable, perdurable y práctico ya que resuelve
el problema de almacenaje. Provee diversidad de medios para la
expresión creativa. Promueve el desarrollo de competencias
tecnológicas. Fomenta la comunicación y la colaboración asincrónica
en el proceso de desarrollo profesional- redes de apoyo, comunidades
de práctica reflexiva. Permite recopilar datos que evidencian sus
ejecutorias y la investigación acerca de su enseñanza.
____________________________________________
Áreas de desarrollo profesional basado en estándares profesionales
del maestro DE
Area 1: Dominio y conocimiento de la materia
Area
2: Conocimiento del estudiante
Area 3: Planificación de la enseñanza
Area 4: Implantación de la enseñanza
Area 5: Evaluación del Aprendizaje
Area
6: Creación del ambiente de aprendizaje
Area 7: Destrezas de comunicación
Area 8: Desempeño Profesional y personal
Area 9: Desarrollo profesional y personal
Area 10: Relación con la comunidad escolar
____________________________________________
El portafolio electrónico le da estructura a la
mentoría en línea.
Experiencia de PT3 con maestros cooperadores que fueron mentores de
practicantes en el desarrollo de su Porta-e. Una maestra cooperadora
participante en ser mentora de Porta-e comparte su experiencia de
cómo éste permitió fortalecer el aprendizaje mutuo. El porta e
permite enfrentar juntos, el practicante y maestro cooperador, los
retos de la práctica. No se limita el proceso de la colaboración a
horas determinadas de la práctica, es mucho más interactivo y menos
interrumpido por el horario regular de la práctica. Se estrechan los
lazos, y juntos exploramos y descubrimos innovaciones en la
tecnología. Hay mayor compenetración, y se superan las barreras. Es
un proceso de aprendizaje cooperativo comparado con otras
practicantes, fue mucho mas personal, compartimos mas, y la
experiencia educativa fue otro nivel completamente.
La
centralidad de la reflexión en la formación del futuro maestro
La Facultad de Educación Eugenio Maria de Hostos, de la Universidad
de Puerto Rico en Río Piedras (UPRRP), prepara a maestros desde el
nivel preescolar hasta el secundario en todas las materias. Su
matrícula en los programas de educación y ecología familiar asciende
a unos 2,800 estudiantes subgraduados anualmente. En su Marco
Conceptual del 2003, la Facultad estableció como su propósito
central la formación de líderes educativos comprometidos con
prácticas socio-humanísticas reflexivas y transformadoras y con los
más altos valores de justicia, democracia, y paz. Para lograr este
propósito, la Facultad ha identificado un conjunto de dieciséis (16)
principios y diez (10) competencias profesionales que deben guiar el
proceso de formación de todos los futuros maestros egresado de la
UPRRP. La práctica de reflexionar en y acerca de la práctica
educativa constituye uno de los elementos centrales en la formación
de los futuros maestros. El reflexionar en y acerca de la práctica
educativa es vital para ser un maestro profesional autodirigido
quien construye y examina de forma activa y crítica su práctica,
desde los aspectos teóricos y metodológicos, hasta las dimensiones
éticas, filosóficas, políticas y sociales, en lugar de limitarse a
ser un maestro técnico quien aplica de forma lineal la instrucción
según le es dada.
La reflexión en la práctica del futuro maestro se puede definir como
el proceso de indagación continua acerca de la actividad de aprender
a educar que coloca al futuro maestro en diálogo con su práctica
educativa dentro de un contexto histórico-cultural para
evidenciarla, entenderla, evaluarla, y transformarla. Según Zeichner
y Liston (1999), entre los elementos fundamentales de la enseñanza
reflexiva se encuentran:
-Examinar, enmarcar, e intentar resolver los dilemas de la práctica
educativa propia;
-Estar consciente de, y cuestionar las premisas y valores que se
traen al proceso de enseñar;
-Estar atento al contexto institucional y cultural en que se enseña;
-Participar en el desarrollo del currículo e involucrarse en los
esfuerzos de cambio escolar;
-Asumir responsabilidad por el desarrollo profesional propio.
El aprender a reflexionar en y acerca de la práctica
educativa promueve múltiples ganancias en la formación del futuro
maestro, entre los cuales se encuentran: el aprendizaje profundo y
significativo, el desarrollo del pensamiento critico, la
integración de teoría y la práctica, conferir sentido y dirección
personal al desarrollo profesional, la introspección y
autoevaluación de la propia ejecución, y la metacognición del propio
proceso de aprendizaje como educador. Para que la reflexión en la
práctica educativa sea efectiva, debe poseer ciertas características
que incluyen las siguientes: activa, genuina, significativa,
profunda, sistemática, continua, evolutiva, metacognitiva y
colaborativa.
Al enfrentar el reto de promover el aprendizaje de la
reflexión en y acerca de la práctica educativa entre los futuros
maestros, surgen varias preguntas: ¿Cómo llevar a cabo el proceso de
reflexión? ¿Qué preguntas se deben hacer para la reflexión? ¿Cómo
problematizar la práctica para estimular a la reflexión? ¿Cómo
elaborar o redactar la reflexión? ¿Qué debe contener la reflexión?
¿Qué estrategias y técnicas facilitan la reflexión? ¿Cuán frecuente
debe ser la reflexión? ¿Qué recursos de apoyo existen para promover
el aprender a reflexionar? ¿Cómo profundizar en la reflexión? ¿De
qué manera y con qué propósito se comparte con otros en el proceso
reflexivo?
Cómo promover
la capacidad y la práctica de reflexionar entre los futuros maestros
El poder reflexionar de forma efectiva acerca de la práctica
educativa no es una capacidad que surge de forma espontánea, sino
que requiere un proceso de aprendizaje sistemático. Existe una
diversidad de mecanismos que propician el aprendizaje de la
reflexión en la práctica, entre otros los ensayos reflexivos, los
diarios reflexivos, las autoevaluaciones, las discusiones grupales
electrónicos o presenciales, los portafolios, los videos narrativos,
y la investigación-acción. Lo que todos estos mecanismos tienen en
común es el uso de la pregunta para inducir a la reflexión.
Hay algunos estudios acerca del desarrollo de la
capacidad de reflexión efectiva acerca de la práctica educativa que
indican que existen unas etapas de desarrollo mediante las cuales
los futuros maestros van ganando en la profundidad de su reflexión (Hamlin,
2004: Mills & Satterthwait, 2000; Robbins, 2004: Sumsion, 2000;
Tantock & Ford, 1996; y Ulmer & Timothy, 2001). En las etapas
iniciales de aprender a reflexionar, el futuro maestro necesita
desarrollar un lenguaje para ver, describir, pensar acerca de la
práctica dentro de un contexto particular mediante el diálogo
consigo mismo y otros. En esta etapa temprana el simplemente poder
describir la práctica puede ser un logro significativo. Luego
procede a hacer explícito cuáles son las creencias, premisas y
valores que subyacen dicha práctica, y a usar la investigación
educativa y las teorías pedagógicas para analizar y transformar la
práctica en la sala de clases.
Un factor muy importante de considerar al promover el
aprendizaje acerca de qué es la reflexión en la práctica educativa y
cómo se hace de forma efectiva, es que al igual que todos los
aprendizajes, el aprender a reflexionar ocurre en una dimensión
social. Es importante que los futuros maestros vean el reflexionar
como un proceso que es a la vez individual y colectivo. Mientras
que quienes reflexionan son los individuos, existe evidencia de que
el desarrollo de una práctica reflexiva ocurre con mayor efectividad
en interacciones con otros dentro de una cultura de colaboración en
la que se promueve la reflexión, y más aún para los maestros en
formación e inducción (Zeichner y Liston, 1999). Una de las formas
que puede facilitar el aprender a reflexionar en la práctica
educativa como proceso social es la interacción con pares y mentores
en el proceso de reflexión. Por ejemplo, los profesores pueden
proveer un andamiaje para la reflexión en las tareas de su curso, y
diseñar experiencias de aprendizaje que generan zonas de desarrollo
próximo entre estudiante-profesor, y estudiante-estudiante.
El
Porta-e de la Facultad de Educación como herramienta para
propiciar la reflexión
Una de las iniciativas de la Facultad de Educación EMH para promover
el desarrollo de la capacidad de reflexionar en y acerca de la
práctica educativa es el proyecto de portafolio electrónico
reflexivo y formativo, conocido como Porta-e,
impulsado por el proyecto Preparing Tomorrow´s Teachers for
Technology (PT3) durante 2001-04, financiado por el Departamento de
Educación de Estados Unidos. El primer paso fue desarrollar el
modelo conceptual del Portafolio Electrónico Formativo Reflexivo de
la Facultad de Educación en el cual se propone el
Porta-e
como herramienta para promover el desarrollo de competencias
profesionales a través del aprendizaje reflexivo, utilizando la
tecnología digital. Este modelo conceptual fue un producto
colectivo de un grupo de profesores de los diversos programas en la
Facultad de Educación constituidos en el Comité de Conceptuación
del Portafolio-e: Neldy Bonilla, Enid Figueroa, Cristina Guerra,
Petra González, Cynthia Lucena, Lucía del Rosario Martínez, Annette
López, Andrés Menéndez, Margarita Moscoso, Anaida Pascual, Ileana
Quintero y Nellie Zambrana. El producto de este grupo de trabajo se
publicó en 2003 y está disponible en Internet en la siguiente
dirección electrónica
http://www.pt3.uprrp.edu/Portafolios/pdf/tecneespecial.pdf
La visión adoptada por la Facultad de Educación acerca del
Porta-e es que este constituye una síntesis histórica de los
conocimientos, competencias, y disposiciones profesionales logrados
por su autor, y de la evolución de éstos a lo largo de la historia
de su proceso formativo mediante el compendio coherente de una
diversidad de evidencias ejemplares de su ejecutoria (Shulman, 1994,
Campbell y otros, 1997). Es el propio estudiante quien construye su
Porta-e, y se espera que el futuro maestro se apropie de este
para desarrollar su propia voz al narrar su historia desde que entra
como estudiante a la Facultad y va construyendo su filosofía
educativa y desarrollando las diversas competencias fundamentales de
su profesión, revisitándolas y transformándolas en diversos momentos
de su trayectoria como futuro maestro, hasta finalizar con una
reflexión hacia el futuro como educador en formación continua y
autodirigida. El construir un Porta-e es un proceso de
autoevaluación formativa y sumativa, holístico e integrador.
Facilita que el educador pueda hilvanar los distintos componentes de
su proceso de formación (cursos, experiencias de campo, actividades
en la comunidad universitaria y general, entre otros) de forma más
coherente y articulada.
Para construir su propia historia y reflexionar acerca de ella, el
futuro maestro va recopilando y seleccionado una diversidad de
evidencias de su práctica durante su proceso de formación. La
mayoría de estas evidencias provienen de las experiencias de cursos
y de campo, mientras que algunos se preparan por iniciativa del
educando, y otros pueden surgir en otros contextos no formales
(desarrollo profesional, comunidad, etc.) El formato para recoger y
presentar estas evidencias puede ser variado, por ejemplo: desde
textos como monografías o ensayos; clases demostrativas;
presentaciones en Power Point; actividades, unidades y materiales
curriculares; informes de experiencias de campo; muestras de
trabajos de sus estudiantes; investigaciones y proyectos creativos;
video narrativos; diarios reflexivos; y resultados de pruebas, entre
otros.
La
Facultad de Educación optó por un portafolio electrónico, en lugar
de uno tradicional en formato impreso. ¿Por qué digital? Las
ventajas de portabilidad y manejo ofrecen conveniencia para
almacenar, transportar, presentar, compartir y examinar diversos
tipos de información acerca de una diversidad de elementos. Además
permite una mayor flexibilidad para la creatividad y expresión
individual de cada futuro maestro. Finalmente, con el formato
electrónico, el futuro maestro aprende a manejar una tecnología muy
poderosa que puede incorporar en su propia enseñanza para beneficio
de sus futuros estudiantes.
Para guiar al estudiante en la construcción de su Porta-e
como proceso reflexivo, se estructuró su contenido de la siguiente
forma: 1)
Trayectoria personal: ¿Quién soy y de dónde vengo? ¿Por qué quiero
ser maestro?, 2) Filosofía educativa, Desarrollo de las diez
competencias profesionales alienadas con los Principios 3)Guía del
Marco Conceptual de la Facultad de Educación, 4) Mirada holística de
la experiencia formativa y proyecciones profesionales: qué me llevo
en la maleta profesional y hacia dónde voy como educador.
En cada una de las partes del Porta-e, se
promueve la reflexión de forma sistemática y estructurada mediante
un conjunto de preguntas basadas en el Ciclo de reflexión de Levin y
Camp (2002): (a) recopila evidencias de la práctica educativa en
torno a una competencia profesional, selecciona las más apropiadas
para evidenciar su ejecutoria y articula la evidencia con la
competencia, principio, o estándar profesional; (b) sistematiza,
problematiza y contextualiza; (c) profundiza, construye, valora,
transforma y emprende.
Para dar apoyo continuo al futuro maestro en el desarrollo
progresivo de su Porta-e, se establecieron lo que llamamos
cuatro puntos de cotejo en los cuales el futuro maestro recibe
retrocomunicación acerca de su Porta-e y el proceso de
reflexión:
1. Al entrar a la Facultad de Educación y tomar cursos de desarrollo
y aprendizaje humano
2. Al tomar el curso de filosofía de la educación
3. Al completar la experiencia de prepráctica
4. Al completar el internado de la práctica.
Para ilustrar brevemente una de las instancias de reflexión en el
Porta-e, tomemos como ejemplo el desarrollo de la filosofía
educativa. La Profesora Maria García Padilla, del Departamento de
Fundamentos de la Enseñanza, ofrece el curso EDFU 4019-Fundamentos
Filosóficos de la Educación. Con el proyecto de Porta-e, la
Dra. García Padilla ha construido una guía y ofrecido talleres
acerca de cómo elaborar la filosofía educativa de los futuros
maestros. En dicha guía define la filosofía educativa como “…la
visión acerca de la educación: creencias, valores, ideologías,
perspectivas, experiencias, conocimientos, aspiraciones,
expectativas, estudios, interrogantes….Incluye la posición personal
como profesional acerca de lo que es y debe ser el papel de la
educación y el maestro en la sociedad, la relación escuela-sociedad,
el proceso de enseñanza y aprendizaje, las necesidades y el
potencial del educando, la relación educador-educando….”. Para
facilitar que el futuro maestro reflexione acerca de su filosofía
educativa, la Dra. Padilla formula una serie de preguntas como las
siguientes:
¿Qué entiendes
por enseñar y aprender? ¿Son acciones claramente diferenciadas o te
parece que están interconectadas? Si es así, ¿en qué sentidos?
¿Qué métodos de
enseñanza y aprendizaje son, según tu, más adecuados en el contexto
de la escuela y del salón de clases?
¿Cuál debe ser
la función de la maestra/o para contribuir a que se produzca el tipo
de sociedad que tu filosofía educativa busca?
¿Qué debe hacer
para contribuir a cultivar las capacidades intelectuales y las
virtudes morales que tu filosofía educativa propone?
Experiencias de
estudiantes en el desarrollo del Porta-e
En
entrevistas de grupo focal con estudiantes participantes en el
desarrollo de su portafolio durante la fase piloto de implantación
del Porta-e para conocer su perspectiva de la experiencia en
este proceso, estos reconocieron la oportunidad de aprender y
reflexionar acerca de su práctica como la ganancia central en la
experiencia. Las siguientes citas ilustran el valor atribuido por
los entrevistados:
“A mi el
portafolio me ayudó a evaluar y mejorar la práctica. Con la
competencia de planificación tuve que trabajar mucho. Antes cuando
hacia las actividades curriculares para mis cursos, las diseñaba
implantaba y ya, si salió bien, sino sigue p´alante. Con el
portafolio, el principio de la planificación es bien importante,
tener los objetivos bien claros, y trabajar bien con el diseño de la
actividad curricular y ver los resultados.”
“En el
portafolio pude trabajar con las competencias, me ha ayudado a ver
esas competencias como parte de mi proceso de aprendizaje, reconocer
como la Facultad me ha preparado para cumplir con esas competencias,
y ver que me falta para lograrlo. Ahora estoy en la prepractica, y
voy para la practica, y trabajar con las competencias me ayuda a ver
las fortalezas y desarrollarlas, me dan un enfoque para el
desarrollar la práctica.”
“La reflexión
me ayuda a ver el proceso de desarrollar las competencias, comparo
cómo yo aprendo y cómo aprenden mis estudiantes, pienso en
cómo me gustaría que me enseñaran y trato de hacer eso por mis
estudiantes”
“Muchas veces
se nos hace difícil la autocrítica, ponerse en la posición de
evaluar lo que uno ha hecho y eso es lo que nos pide el portafolio.
No es algo a lo que estamos acostumbrados, es algo nuevo. Yo llevo
dos años con el portafolio, y me ha ayudado mucho a mejorarme, uno
ve como uno cambia, lo que hizo al principio, y lo que hace ahora,
ese tipo de proceso es lo que me ha dado el portafolio.”
“La experiencia
del Porta-e tiene mucha importancia, porque desde que entré a la
Universidad hasta ahora, yo nunca me había sentado a reflexionar
sobre lo que yo hago, sobre quién soy, nunca”
“Una reflexión
me ayuda a relacionar una actividad con otra para llevar a mis
estudiantes a aprender, me ayuda a crear. Cuando reflexiono…se
enciende la bombilla para crear otras actividades. Eso ha estimulado
mi creatividad, tanto que… no sé cuándo parar.”
A la misma vez,
muchos de los participantes reconocieron que la reflexión fue lo más
difícil de su experiencia con el portafolio electrónico:
“La reflexión
no es tan fácil. Uno no está acostumbrado a hablar de uno mismo.
Se hace difícil hablar y escribir de uno mismo.”
“reflexionar…wow,
es bien dificil, uno sigue buscando las palabras, aún no estoy
adaptado al sistema de estándares y a reflexionar sobre las clases
que hago, pero uno sigue y va madurando.”
“A mi lo más
difícil que se me hizo fue la reflexión, estamos acostumbrados a
hacer portafolios donde acumulamos todos los papeles en una carpeta
bien grande, pero no hemos pasado por la reflexión.”
La dimensión social en la construcción del Porta-e: la
promoción de zonas de desarrollo próximo para el aprendizaje
Para fortalecer el proceso de aprender a reflexionar como elemento
central del desarrollo del Porta-e, es importante propiciar
los espacios donde pueda darse el aprendizaje como proceso social,
mediante las interacciones entre futuros maestros como pares, así
como con sus profesores múltiples zonas de desarrollo próximo. Las
redes de comunicación tanto presenciales como cibernéticas que se
generan alrededor de la tarea de construir el Porta-e provee una
herramienta para que los maestros en formación, profesores, y
maestros supervisores participen en procesos de reflexión
colaborativa en torno a la práctica educativa que se recoge y
examina en el Porta-e. Un ejemplo de este tipo de espacio de
aprendizaje colaborativo se evidenció en el grupo de profesores
mentores y futuros maestros que interactuó de forma presencial y
virtual mediante un curso en línea que se desarrolló como parte del
proyecto PT3. Para la fase piloto de implantación, se seleccionó un
grupo de diez profesores mentores como apoyo para los futuros
maestros en el desarrollo del Porta-e, y se preparó una Guía
del mentor de Porta-e en la cual se establece una relación de
reciprocidad y responsabilidades que incluyen:
-Canalizar el
diálogo reflexivo acerca de la naturaleza y el significado del
Porta-e
-Acompañar
reflexivamente el proceso de creación del Porta-e, así como
las distintas etapas de su producción
-Facilitar el
análisis y la valoración de las evidencias seleccionadas para
ejemplificar las competencias
-Reunirse de
forma presencial 4 veces X semestre y mantener comunicación virtual
constante de apoyo.
En
su presentación acerca de la experiencia de un grupo de estudiantes
y sus profesores mentores, López de Méndez, (2004) recoge algunas
de las expresiones vertidas en el foro electrónico que reflejan el
valor de las interacciones que emergieron en torno al desarrollo del
Porta-e entre profesores y estudiantes:
(Reacciones de
un estudiante a otro en cuanto a lo observado en su Porta-e)
“En tu auto biografía se puede apreciar muy
claramente el tipo de educadora que quieres ser y cómo has crecido
como ser humano. En tu principio 1, en la parte de describir puedes
incluir en qué curso universitario lo hiciste, qué estrategia
utilizaron para presentarlo y quiénes estaban involucrados en
particular en el plan. En la parte de valorizar puedes hablar por
que lo selecciónate y hasta que punto amplio tus conocimientos.
Estoy en acuerdo con tigo en la parte de la reflexión se debe
trabajar en separado los sistemas y con más tiempo, para de esta
forma el estudiante adquiera un mejor dominio. En el principio 3, en
la parte de describir tu evidencia puedes hablar de por que surgió
la necesidad de elaborar el plan.”
“Mientras
observé tu portafolio, recordé las experiencias que vivimos en el
semestre pasado. Y pude recordar el esfuerzo tan grande que
realizaste día tras día para lograr la meta del semestre. Tú no
sabes cuánto yo te admiro por tu valor, perseverancia, fuerza de
voluntad y paciencia. También pude percibir lo fantástico que está
tu portafolio, sigue adelante, tú puedes amiga. ¡Éxito!
“Considero que
es importante la manera en que tus reflexiones dejan ver claramente
tu filosofía de lo que es enseñar y aprender. En un futuro trataré
de dejar marcadamente el contraste de enseñar constructivamente, no
simplemente con el uso de manipulativos, sino con procesos que
fomenten el que los estudiantes me digan a mí lo que es importante y
¿Por qué?. Es más alla de decir esto es constructivista, sino cómo
lo puede evidenciar por ella misma a la hora de enseñar.”
“Las
recomendaciones ofrecidas son muy importantes para mejorar mi
portafolio. Trabajaré con los principios de forma más profunda.
Tendré más cuidado al redactar, así el lector comprenderá mejor el
escrito. Involucrar a otras personas en revisarlo ofrece varios
puntos de vistas que lograrán mejorar el escrito de forma
significativa.”
“No podría ver
este proyecto sin el elemento de tener una mentora, pues mi mentora
me aclara dudas, discutimos temas o opiniones y me ha ayudado a
identificar varios trabajos para el portae. Las mentorias me ayudan
a reafirmar mis pensamientos o ideas para el portafolio. Admito que
quisiera tener el vocabulario de mi mentora, pues seria mil veces
más fácil el tener las palabras que a veces no me salen, aunque
tengo clara las ideas o conceptos. Me gusta que mi mentora lea mis
reflexiones pues me dice en que puedo mejorar. Disfruto de conversar
con mi mentora y siento que con ella, compañeros del portafolio,
profesoras y técnicos he aprendido y crecido en cantidad.”
“Entiendo que
el proceso de mentorías es fundamental para poder sobrellevar la
carga de producir un portafolio electrónico reflexivo. A través de
las tertulias que hemos tenido, he notado que puedo reflexionar más
que cuando me siento a escribir sola. Sin embargo, mi mentora no es
sólo con la profesora, considero a mi par como mi mentora también,
ya que de ella aprendo muchas cosas. Ella me enseña a ser tolerante,
creativa y, sobre todo, a reflexionar acerca de mis prácticas
educativas. Ella me hace ver cosas que yo, de otra manera, no me doy
cuenta que están ocurriendo. Además de mi compañera del grupo de
porta-e, labora conmigo en mi salón de Práctica Docente y es una
amiga excepcional. Nosotras dialogamos acerca de las evidencias que
nos gustaría anejar en nuestro portafolio. De esta manera, cuando
nos reunimos con la profesora en la mentoría, ya tenemos algunas
cosas que enseñarle y vamos directamente a dialogar acerca del
porqué seleccionamos dicha evidencia.”
(Cita de
profesora-mentora)
“ Es
precisamente, la falta de palabras, lo que hace necesario el trabajo
en grupo. Es correcta la impresión de que la mentoría no la hago yo,
como profesor, la hacemos todos como colegas. Nos damos apoyo en el
identificar las evidencias profesionales y el pensar sobre el
significado que estas tienen para nuestro desarrollo profesional.
Si, el proceso de mentoría requiere mucho más que hablar, requiere
desarrollar una sintonía intelectual entre un grupo que desea crecer
profesionalmente, pues yo también he crecido en este proceso.”
Interrogantes y
retos que nos esperan en el futuro del Porta-e
El proyecto del
Porta-e de la Facultad se ha ido implantando por fases:
-Organización y
capacitación del equipo de facultad timón (2001)
-Desarrollo del
modelo conceptual y selección de plataforma digital (2002)
-Implantación
con grupo piloto de estudiantes, y evaluación cualitativa (2003-04)
-Implantación
con todos los futuros maestros (2005-08).
En estos
momentos, la Facultad de Educación EMH se encuentra ampliando la
implantación del Porta-e entre todos los profesores y
estudiantes. El implantar el Porta-e a nivel de toda la Facultad es
fundamental para que la tarea sea realmente efectiva como proceso
holístico y coherente para el estudiante. Esta tarea monumental le
presenta a la Facultad una serie de retos que son necesarios de
encarar para asegurar cumplir a cabalidad con el propósito auténtico
de la formación de maestros reflexivos. Las siguientes preguntas
relacionadas al componente fundamental de la reflexión nos ayudarán
a continuar el desarrollo de este proyecto de Facultad de modo que
responda efectivamente a nuestra visión y misión según plasmada en
el Marco Conceptual:
¿Qué
características posee la reflexión que presentan los futuros
maestros en su Porta-e?
¿Que proporción
de futuros maestros están ejecutando niveles de reflexión
sistemática de alta calidad (profunda y significativa)?
¿Cómo hacer el
avalúo de la reflexión?
¿Qué factores
aportan al desarrollo de una reflexión más efectiva?
¿Qué impacto
tiene el reflexionar mediante el Porta-e en el desarrollo de
las competencias profesionales del futuro maestro?
¿Qué impacto
tiene el reflexionar en promover el logro de nuestra visión y misión
como Facultad en el desarrollo de futuros maestros autodirigidos y
comprometidos con su propio desarrollo así como con el desarrollo de
la educación en la sociedad?
¿En qué medida
y en qué formas está propiciando la facultad que los estudiantes
aprendan a reflexionar?
¿Cómo articular
los esfuerzos colectivos de la facultad para adoptar el Porta-e
en su práctica como herramienta para la formación de futuros
maestros como aprendices reflexivos?
Sandra Macksoud & Lorissete Ortíz
___________________________________________
Referencias
Bonilla, N.,
Figueroa, E., Guerra, C., González, P., Lucena, C., Martínez, L.,
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práctica. Pp- 506-532. Madrid: Akal.
*Texto editado por
Adriana Gutiérrez Pacheco | 