EVALUACION. Emitir un juicio sobre la calidad o valor de un objeto de acuerdo a criterios establecidos.

EVALUACION EDUCATIVA
Propósitos: Determina discrepancia entre objetivos educativos y ejecución del estudiante, Determina efectividad de las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza y sirve de base a la toma de decisiones sobre actividades de enseñanza subsiguientes.

PROPÓSITO PRINCIPAL DEL “ASSESSMENT”. Proporciona al educador y al estudiante información válida y confiable acerca del desarrollo en que se encuentra el estudiante con relación a determinados objetivos.

“ASSESSMENT”.Proceso de recopilación de datos que se sirve de la medición cuantitativa y cualitativa.  Provee información variada y multicontextual a la evaluación. Es también, un proceso sistemático para determinar fortalezas o áreas a mejorar en el aprovechamiento de los estudiantes. Los resultados se utilizan con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y de proveerle información válida y confiable a los estudiantes.

El “assessment” como estrategia de enseñanza

n¿Qué deben aprender los estudiantes?

n¿Cuán bien lo están aprendiendo?

n¿A qué nivel?

n¿Están aprendiendo lo que le estamos enseñando?

nEl “assessment” provee  al estudiante el medio para tomar conciencia de su proceso cognitivo.

nEl estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje.

“ASSESSMENT”AFECTIVO

nSe convierte en motivación para el estudiante.

nMejora su autoestima.

nEl estudiante se responsabiliza por su aprendizaje.

nProvee para la metacognición.

ACADÉMICA

nSe pueden convertir en puntuaciones y se pueden utilizar para asignar notas.

nMiden conocimiento, destrezas adquiridas y dominio de contenido.

nProvee información sobre las competencias del estudiante (fortalezas y debilidades).

CORRECCIÓN POR RÚBRICAS

TÉCNICAS AFECTIVAS

nDiario reflexivo

nLista de cotejo

nPortafolio

nTirillas cómicas

nDibujos concretos

TÉCNICAS ACADÉMICAS

nPruebas cortas

nPreguntas de alcance y profundidad

n“Smart Bubbles”

nLista de cotejo

nPruebas de ejecución

JUSTIFICACIÓN PARA EL “ASSESSMENT”

rSe dirige hacia los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes.

rViabiliza el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.

rProvee retroalimentación continua sobre el proceso enseñanza-aprendizaje que permite que el maestro haga ajustes y cambios.

CARACTERÍSTICAS DEL “ASSESSMENT”

qAlcanza los niveles altos de pensamiento y las destrezas de solución de problemas.

qExige que el estudiante ejecute, cree, produzca o haga algo.

qRequiere nuevos roles evaluativos para los maestros.

qExiste una relación directa entre la instrucción y la evaluación.

qEstá dirigido a evaluar aprendizaje integrado; no a productos fragmentados.

NUEVAS TENDENCIAS EN “ASSESSMENT”

qPortafolio*

qPreguntas abiertas

qMapa de conceptos*

qDiario reflexivo

qTirilla cómica*

qPruebas de ejecución

qPoemas concretos*

qProyectos cooperativos

qExhibiciones

qLista focalizada

qObservación

qEntrevista

qOrganizadores gráficos

qDiario Reflexivo

qPoema Syntu

qPoema Cinquain

qReacción escrita inmediata

Mapas de Conceptos

¿Qué son los mapas conceptuales?

nEl mapa conceptual es un recurso esquemático, que utiliza un sistema de nodos y ligas para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la  organización y la comunicación. Se puede utilizar para  representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico..
Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visual representa cómo piensan ellos, y cómo se relacionan con un conjunto de conceptos.
El creador de esta técnica fue Joseph D. Novak.

Posibles usos:

nPresentación inicial de un tema o de una unidad curricular, facilitando así que los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo. El mapa no es exhaustivo sino que funciona como un organizador previo de los contenidos que posteriormente el alumno irá rellenando.

nEstablecer límites en los conceptos y sus relaciones con otros temas.

nElaborar una visión global del tema.

nEvaluación y seguimiento al proceso de aprendizaje.

Ventajas de los Mapas  Conceptuales
Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos.

nAl saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes .

nPermite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede identificar qué concepto o conceptos hay en la asignatura que el alumno puede aprender.

nPermite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina.

nFacilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial.

nEs un buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual.

nPermite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

nEl profesor debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción del conocimiento.

El mapa conceptual puede contener los siguientes elementos

1. Concepto central: Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales.

2.  Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos.

3. Conceptos principal, secundario, terciario,( específico).

4. Ejemplos

 Actividades de elaboración de mapas conceptuales:

-Prepare una lista de términos conceptuales conocidos que estén relacionados entre sí y ordénelos de más generales e inclusivos a menos generales y más específicos. Por ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, sería un buen conjunto de conceptos relacionados.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL MAPA DE CONCEPTOS

Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.

Cantidad y calidad de conceptos.

Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.

POEMAS CONCRETOS

El poema concreto se expresa mediante un “dibujo” del concepto utilizando la palabra que se interesa proyectar. Este dibujo debe presentar los atributos o características del concepto. Puede ir acompañado de una breve explicación.

PORTAFOLIO

Es una colección representativa de los trabajos realizados  de tal manera que se muestre el progreso del trabajo realizado.

El portafolio debe permitir un proceso reflexivo donde se enfatice la metacognición.

Elementos de un portafolio

Reflexiones

Autoevaluación

Evaluación sistemática del contenido

Revisión de los trabajos por parte del estudiante y el maestro

Propósitos del portafolio

propiciar la autoevaluación

evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante

recopilar información sobre el progreso académico del estudiante en diferentes momentos y contextos

fomentar en el educando la reflexión sobre su aprendizaje

Documentos que puede contener

nTabla de contenido

nCriterios de evaluación

nIntroducción reflexiva

nAutobiografía

nActividades que demuestren creatividad

nInformes individuales  o grupales

nTrabajo en otras  áreas relacionadas

nAutoevaluación

nReflexiones sobre sus trabajos

nPropuestas

Criterios para evaluar el portafolio

nEl criterio establece las características de ejecución que valora el estudiante y el maestro.  Establece el marco de referencia para juzgar la ejecución del estudiante  para determinada tarea.  Los criterios pueden establecerse por los trabajos individuales o por todo el portafolio.

Rúbrica global para evaluar el portafolio

nNivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajos escritos y gráficos, mostrando las labores individuales y grupales.  Los trabajos presentados indican progreso en el dominio de las destrezas, el uso y aplicación  correcta de los conceptos, diseños y procesos de investigación. El estudiante explica correctamente las estrategias y procesos para diseñar y solucionar problemas de investigación.  La auto evaluación del estudiante es evidenciada a través de las revisiones de los trabajos y cartas explicativas del por qué selecciona algunos trabajos.

Rúbrica (cont.)

nNivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos.  El estudiante explica bastante bien las estrategias y procesos para diseñar investigaciones.  Algunos de los recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados.  El estudiante muestra un buen entendimiento de los conceptos básicos.  Faltan indicadores de la auto evaluación.

nNivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del proceso mental del estudiante mostrado a través de proyectos especiales e investigaciones.  Las explicaciones que da el estudiante sobre las estrategias y procesos para resolver problemas de investigación son mínimos.

Rúbrica (cont.)

nNivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativos y consisten mayormente en ejercicios elementales.  Hay pocas evidencias del proceso mental del estudiante.  Los trabajos son mayormente preguntas y respuestas cortas y no se muestra las discusiones de los conceptos.  El estudiante no explica los procesos ni las estrategias para solucionar los problemas de investigación.

Julio E. Rodríguez Torres

 *Texto editado por Adriana Gutiérrez