Durante los últimos años, con la Ley No Child Left Behind, se ha adoptado una definición técnica de lo que es un maestro altamente cualificado, basado en las credenciales de su preparación formal, certificación en la materia que enseña, desarrollo profesional y educación continuada, y años de experiencia.  Sin embargo, la investigación acerca de las características que hacen a un maestro altamente efectivo va más allá de estos indicadores.  Stronge (2002)[1]  se refiere a los indicadores como condiciones importantes pero no suficientes para que se considere a un maestro como efectivo, y nos presenta las siguientes cualidades basadas en los hallazgos de investigaciones:

I. El maestro como persona

-le importan sus estudiantes y se lo demuestra escuchándolos, entendiéndolos, conociéndolos.

-es justo y respetuoso:

-interactúa socialmente con sus estudiantes: se comportan se forma amigable hacia sus estudiantes a la vez que mantienen la estructura de roles adecuada entre maestro y alumno

-promueve entusiasmo y motivación hacia el aprendizaje

-expresa una actitud positiva hacia la profesión del magisterio

-ejercen una práctica reflexiva:

II. Manejo del salón de clases

-Mantiene reglas y procedimientos claros en cuanto a la conducta que espera en el salón, las rutinas para atender necesidades y establece credibilidad con los estudiantes mediante la implantación de una disciplina justa y consistente

-Es pro-activo en reforzar y reiterar expectativas de conducta positiva

-Identifica y responde a conductas inapropiadas con prontitud

-Usa el tiempo y espacio disponible para minimizar incidentes de disciplina y acentúa el tiempo instruccional

III. Organización de la instrucción

-Se enfoca en el proceso de enseñanza y aprendizaje

-Tiene altas expectativas en cuanto a lo que pueden lograr sus estudiantes y se los comunica claramente

-Planifica y se prepara para las clases con objetivos de aprendizaje claros en sus lecciones

-Vincula el contenido del curso con el conocimiento que tienen los estudiantes y su vida real

IV. Implantación de la enseñanza

-Uso regular de estrategias instruccionales que integran actividades de indagación, solución de problemas, pensamiento crítico, y assessment en sus planes diarios.

-Son flexibles en el uso de varias estrategias instruccionales apropiadas para el contenido de la disciplina que enseñan, para llegar a todos sus estudiantes, tomando en consideración la diversidad de sus estilos de aprendizaje y sus intereses.

-Dan énfasis al significado del contenido para el estudiante, busca que estos se apropien del conocimiento de forma significativa para ellos, en lugar de memorizar datos

-Dominan el uso de técnicas de preguntas para involucrar a los estudiantes en el proceso de indagación

-Proveen apoyo al estudiante en el proceso de aprendizaje, dándole instrucciones claras en la tarea y facilitando recursos

IV. Seguimiento al progreso del estudiante y su potencial

-Asignan tareas de aprendizaje (asignaciones)

-Hacen assessment del trabajo del estudiante y le dan retroalimentación

-Obtiene información acerca de cómo los estudiantes están entendiendo según los objetivos

-Ofrece oportunidades para que los propios estudiantes se autoevalúen y desarrollen metacognición acerca de su aprendizaje

-Lleva a cabo instrucción diferenciada basada en su análisis de las necesidades particulares de los estudiantes

-Involucra a los padres en el seguimiento del progreso del estudiante.

 Sandra Macksoud López

*Texto editado por Adriana Gutiérrez Pacheco